Luận án Ảnh hưởng của việc dạy chiến lược viết đối với năng lực viết văn bản nghị luận của sinh viên tiếng Pháp, trường đại học ngoại ngữ, đại học Đà Nẵng

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION 
UNIVERSITÉ DE HANOI 
LÊ THỊ NGỌC HÀ 
IMPACTS DE L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES 
D’ÉCRITURE SUR LA PERFORMANCE EN PRODUCTION 
DES TEXTES ARGUMENTATIFS DES ÉTUDIANTS EN 
FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE À L’ÉCOLE 
SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES – 
UNIVERSITÉ DE DANANG 
THÈSE DE DOCTORAT 
HANOI – 2021 
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI 
LÊ THỊ NGỌC HÀ 
ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT 
ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 
CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC 
NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP 
HÀ NỘI – 2021 
 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION ET DE LA FORMATION 
UNIVERSITÉ DE HANOI 
LÊ THỊ NGỌC HÀ 
IMPACTS DE L’ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES 
D’ÉCRITURE SUR LA PERFORMANCE EN PRODUCTION 
DES TEXTES ARGUMENTATIFS DES ÉTUDIANTS EN 
FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE À L’ÉCOLE 
SUPÉRIEURE DES LANGUES ÉTRANGÈRES – 
UNIVERSITÉ DE DANANG 
Spécialité : Langue française 
Code : 62220201 
THÈSE DE DOCTORAT 
HANOI – 2021 
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÀ NỘI 
LÊ THỊ NGỌC HÀ 
ẢNH HƯỞNG CỦA VIỆC DẠY CHIẾN LƯỢC VIẾT 
ĐỐI VỚI NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN 
CỦA SINH VIÊN TIẾNG PHÁP, TRƯỜNG ĐẠI HỌC 
NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG 
Chuyên ngành : Ngôn ngữ Pháp 
Mã số : 62220201 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ NGÔN NGỮ PHÁP 
HÀ NỘI – 2021 
i 
LỜI CAM ĐOAN 
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu riêng của tôi. Các số liệu, kết 
quả của luận án là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì công trình 
nào khác, trừ phần trích dẫn. 
Tác giả luận án 
Lê Thị Ngọc Hà 
ii 
REMERCIEMENTS 
Cette thèse a pu se réaliser grâce au soutien de plusieurs personnes et je leur suis 
particulièrement reconnaissante. 
Je voudrais tout d’abord adresser toute ma reconnaissance à ma directrice de la 
thèse, Madame Nguyễn Thị Cúc Phương, pour la confiance qu’elle m’a accordée 
tout au long de ces années et pour ses encouragements pendant des moments 
apparemment insurmontables que j'ai rencontrées au cours de la recherche. Sous sa 
direction, j'ai acquis non seulement des connaissances mais aussi de l'expérience 
dans la conduite d’une recherche scientifique. Sa consultation d'expert dans la 
conception de cette recherche et ses commentaires éclairants tout au long de mon 
écriture ont rendu cette thèse possible. 
J'adresse mes plus sincères remerciements aux professeurs de français de 
l’Université de Hanoi pour leurs soutiens précieux dans mes études ainsi que dans la 
réalisation de la thèse. 
Je remercie en particulier à Monsieur Nguyễn Hữu Bình, qui est à la fois mon 
professeur et mon collègue, pour m’avoir donné des suggestions précieuses et pour 
avoir eu la patience de répondre à mes innombrables questions sur les analyses 
statistiques. 
Un grand merci est également adressé à tous mes collègues du Département de 
Français de l’École supérieure des langues étrangères – Université de Danang qui 
m’ont apporté leur soutien moral et intellectuel tout au long de mon étude. 
Ce travail doit sa réalisation au soutien de 81 étudiants qui ont volontiers participé à 
l’expérimentation et à qui je voulais exprimer mes remerciements les plus sincères. 
Enfin, j'aimerais exprimer ma profonde gratitude à ma famille : mes parents, mes 
sœurs, mon mari, mes deux enfants qui n'ont jamais hésité à me donner amour, 
soutien et encouragement chaque fois que je me trouvais en difficulté. Je souhaite 
que cette thèse puisse me rendre digne de leur amour et de leur compréhension. 
iii 
RÉSUMÉ 
S'appuyant sur des études antérieures sur la production écrite de langue seconde 
(L2) et les relations entre l’utilisation des stratégies d’apprentissage des langues et 
les performances des apprenants de L2, cette étude examine les impacts de 
l'enseignement des stratégies d'écriture sur l’application des stratégies des étudiants 
vietnamiens en français langue étrangère (FLE) et sur leurs performances en 
production de textes argumentatifs. 
L'échantillon était composé de 81 étudiants de FLE en 3e année de l’École 
supérieure des Langues Étrangères, relevant de l’Université de Danang. Une étude 
quasi expérimentale et une méthode mixte ont été adoptées. L’analyse des données 
collectées à partir de questionnaires, d’entretiens semi-structurés et de tests 
d'écriture nous ont permis d’obtenir des résultats différents. 
Tout d’abord, à propos de l’utilisation des stratégies d’écriture avant 
l’expérimentation, les résultats montrent que les étudiants ont exploité les stratégies 
avec une fréquence moyenne et ont accordé une préférence à celles de l’étape 
“pendant l’écriture”. La fréquence d’utilisation s’est manifestée pourtant 
différemment entre les groupes d’apprenants (bons, moyens, faibles). 
Ensuite, en ce qui concerne les impacts de l’enseignement des stratégies, les 
résultats indiquant des différences significatives au questionnaire et au post-test 
suggèrent que l’enseignement explicite pouvait modifier positivement l’utilisation 
des stratégies d'écriture des étudiants et contribuait aux gains significatifs dans leur 
performance d'écriture argumentative. Toutefois, l’intervention ne s’est pas avérée 
bénéfique de même manière entre les étudiants de différents niveaux de 
compétence. 
Enfin, l’analyse de corrélation révèle que l’application des stratégies de 
planification et de révision déclarée par les étudiants est liée à leur performance 
écrite en production des textes argumentatifs en termes de contenu et de langue. 
iv 
TABLE DES MATIERES 
REMERCIEMENTS .................................................................................................. ii 
RÉSUMÉ ................................................................................................................... iii 
TABLE DES MATIERES ........................................................................................ iv 
LISTE DES TABLEAUX ......................................................................................... vi 
LISTE DES FIGURES .............................................................................................. ix 
LISTE DES ACRONYMES ....................................................................................... x 
INTRODUCTION ..................................................................................................... 1 
1. Origines de la recherche ...................................................................................... 1 
2. Explication des termes utilisés dans la présente recherche ................................. 3 
3. Objectifs de la recherche ..................................................................................... 4 
4. Questions de la recherche .................................................................................... 4 
5. Structure de la recherche ..................................................................................... 5 
CHAPITRE 1. CADRE CONCEPTUEL ET THÉORIQUE ............................... 7 
1.1. Production écrite du texte argumentatif ............................................................ 7 
1.1.1. Modèles de production écrite ..................................................................... 7 
1.1.2. Texte argumentatif ................................................................................... 13 
1.1.3. Recherches empiriques sur la production écrite du texte argumentatif 
en L2 ................................................................................................................... 18 
1.2. Enseignement des stratégies d’écriture ........................................................... 26 
1.2.1. Stratégies d’apprentissage des langues et leurs classifications ................ 26 
1.2.2. Stratégies d’écriture et leurs classifications ............................................. 32 
1.2.3. Enseignement des stratégies d’apprentissage et leurs modèles 
d’enseignement ................................................................................................... 39 
1.2.4. Recherches empiriques sur les stratégies d’écriture ................................. 47 
1.3. Conclusion ...................................................................................................... 59 
CHAPITRE 2 : MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ............................. 61 
2.1. Plan de recherche ............................................................................................ 61 
v 
2.1.1. Questionnaires .......................................................................................... 62 
2.1.2. Entretiens .................................................................................................. 65 
2.1.3. Tests .......................................................................................................... 68 
2.2. Étude pilote ..................................................................................................... 68 
2.3. Étude principale .............................................................................................. 69 
2.3.1. Participants ............................................................................................... 69 
2.3.2. Procédures de collecte des données ......................................................... 70 
2.3.3. Analyse des données ................................................................................ 71 
2.4. Démarches de l’expérimentation d’un module pédagogique ......................... 76 
2.4.1. Sélection des stratégies à enseigner ......................................................... 76 
2.4.2. Mise en œuvre de l’enseignement des stratégies d’écriture ..................... 78 
2.5. Conclusion ...................................................................................................... 79 
CHAPITRE 3 : RÉSULTATS ET DISCUSSION ................................................ 80 
3.1. Résultats .......................................................................................................... 80 
3.1.1. Analyse des données obtenues des questionnaires ................................... 80 
3.1.2. Analyse des données obtenues des entretiens ........................................ 101 
3.1.3. Analyse des données obtenues des tests ................................................. 114 
3.1.4. Corrélation entre l'utilisation des stratégies d’écriture et les résultats des 
tests ................................................................................................................... 122 
3.2. Discussion ..................................................................................................... 123 
3.2.1. Utilisation des stratégies d’écriture avant l’expérimentation ................. 123 
3.2.2. Utilisation des stratégies d’écriture des groupes d’apprenants avant 
l’expérimentation .............................................................................................. 129 
3.2.3. Impacts de l’enseignement des stratégies sur l’utilisation des strat ... gestion, je vous prie d’agréer, Monsieur le Directeur, mes meilleurs salutation. 
(Source : https://communfrancais.com/2017/01/30/ecrire-une-lettre-au-delf-b2/) 
 223 
Activité 1 
Relevez les erreurs de vocabulaire dans cet exemple de production et corrigez-les. 
Critères Proposition de correction 
• L’orthographe des mots est correcte 
• Les noms et les adjectifs sont 
accordés 
• Les verbes sont conjugués 
• Les verbes sont accordés 
• Le choix des articles (définis, 
indéfinis, partitifs) est correct 
Activité 2 
Relevez les erreurs de la structure de phrases dans cet exemple de production et 
corrigez-les. 
Critères Proposition de correction 
• Les phrases ne présentent pas des 
structures réservées à l’oral (Ex : les 
phrases trop courtes, les phrases qui 
comportent de nombreuses répétitions) 
• Les phrases sont construites 
correctement (le choix des modes : 
indicatif, conditionnel ; les verbes ou 
les adjectifs construits avec une bonne 
préposition ...) 
• Les pronoms sont bien choisis (le bon 
choix d’un pronom ou d’un adjectif 
possessif, d’un COD ou d’un COI, d’un 
pronom relatif ) 
 224 
Activité 3 
Relevez les erreurs de la structure du texte dans votre texte rédigé et corrigez-les. 
Critères Proposions de correction 
• Introduction complète (introduire le sujet, 
definir la problématique, annoncer le plan) 
• Développement complet (distinguer 
clairement les idées principales et chacune 
d’elles est développée dans un paragraphe 
qui lui est propre) 
• Conclusion complète (une brève synthèse 
des éléments évoqués ; une réponse à la 
question posée ; une ouverture au sujet de 
départ) 
Activité 4 
Relevez les erreurs d’idées dans cet exemple de production et corrigez-les. 
Critères Proposions de correction 
• Argument principal clairement exposé 
• Développement détaillé par des idées 
secondaires 
• Exemples précis 
• Connecteurs énumératifs 
• Connecteurs logiques 
 225 
Sujet : Vous venez d’assister au conseil municipal de votre ville et vous regrettez 
que l’on ne donne pas plus d’importance aux suggestions des habitants. Vous 
écrivez au maire de la commune pour lui demander d’instaurer un conseil des 
habitants au cours duquel chacun pourrait faire des propositions pour améliorer la 
qualité de la vie dans la ville (250 mots environ). 
Activité 4 : 
Appliquez les stratégies ci-dessus pour votre lettre. 
 226 
Semaine 11 
Stratégie d’écriture : 
Je vérifie mes erreurs après avoir reçu le texte 
contenant les commentaires de l'enseignant et 
j'essaie d'apprendre de ces erreurs. 
Activité 
Identifiez les erreurs corrigées par votre enseignant dans votre texte. 
 Oui Non 
Erreurs de la structure du texte 
• Introduction incorrecte   
• Développement incorrect   
• Conclusion incorrecte   
Erreurs du contenu 
• Idées principales   
• Idées secondaires   
• Exemples non pertinents   
• Connecteurs énumératifs   
• Connecteurs logiques   
Au niveau de la phrase 
• Les phrases présentent des structures 
réservées à l’oral 
  
• Les phrases sont construites 
incorrectement 
  
• Les pronoms ne sont pas bien choisis   
Erreurs du vocabulaire 
• L’orthographe des mots est incorrecte   
• Les noms et les adjectifs ne sont pas 
accordés 
  
• Les verbes ne sont pas conjugués   
• Les verbes sont accordés   
• Le choix des articles est incorrect   
Activité 2 
Sujet : Les inégalités entre les hommes et les femmes sont encore très présentes 
dans votre entreprise, notamment en matière de salaire. Au nom de vos collègues, 
vous écrivez au directeur pour l’alerter de la situation et lui suggérer des mesures. 
(250 mots environ) 
 227 
Semaine 12 
Stratégies d’écriture : 
J’organise mon temps pour le processus d'écriture. 
Avant de commencer à écrire, je relis la consigne. 
Je note les mots et les notes brèves liés au sujet. 
Je rédige un plan. 
Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? 
Exprimez votre point de vue personnel en vous référant à des arguments et à des 
exemples précis. (250 mots environ) 
Activité 1 
Pourriez-vous indiquer combien de minutes vous allez réserver pour chaque étape 
d’écriture ? 
1. Planifier : minutes 
2. Rédiger : minutes 
3. Réviser : ...minutes 
Activité 2 
1. Qui êtes-vous 
. 
2. A qui devez-vous écrire ? 
.. 
3. Quel est le problème ? 
4. Quel type de texte devez-vous écrire ? 
5. Dans quel but ? 
Activité 3 
Notez les idées en vrac sur le thème « le travail » (nom, verbe, synonymes, 
antonymes, etc.) 
 228 
Activité 4 
Rédigez un plan détaillé de votre essai. Ce plan devra contenir vos arguments 
principaux. 
 229 
Semaine 13 
Stratégies d’écriture : 
Je lis mon texte à haute voix. 
Je vérifie si mon texte répond la consigne. 
Je me concentre sur une chose à la fois lors de la 
révision (par exemple, le contenu, la structure) 
Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? 
Exprimez votre point de vue personnel en vous référant à des arguments et à des 
exemples précis. (250 mots environ) 
Activité 1 
Lisez votre texte rédigé à haute voix afin de repérer des erreurs. 
Activité 2 
Vérifiez votre texte rédigé selon les critères proposés. 
Respect de la consigne Oui Non Commentaires 
• Traitement du problème   
• Respect du type de texte (essai, 
article, lettre) 
  
• Longueur du texte (environ 250 
mots) 
  
• Liens avec le sujet   
Activité 3 
Vérifiez votre texte rédigé selon les critères des listes de vérification proposée 
Critères Oui Non Commentaires 
Organisation du texte 
• Introduction complète (présenter le 
sujet, poser le problème, annoncer le 
plan) 
  
• Développement complet distinguer 
clairement les idées principales et 
chacune d’elles est développée dans 
un paragraphe qui lui est propre) 
  
• Conclusion complète (résumer son 
opinion générale, récapituler les 
arguments principaux, élargir le 
débat) 
  
 230 
Au niveau du contenu 
• Argument principal clairement 
exposé 
  
• Développement détaillé par des idées 
secondaires 
  
• Exemples précis   
• Connecteurs énumératifs   
• Connecteurs logiques   
Au niveau de la phrase 
• Les phrases ne présentent pas des 
structures réservées à l’oral (Ex : les 
phrases trop courtes, les phrases qui 
comportent de nombreuses 
répétitions) 
  
• Les phrases sont construites 
correctement (le choix des modes : 
indicatif, conditionnel ; les verbes 
ou les adjectifs construits avec une 
bonne préposition ...) 
  
• Les pronoms sont bien choisis (le bon 
choix d’un pronom, d’un COD ou 
d’un COI, d’un pronom relatif ) 
  
Au niveau de mot 
• L’orthographe des mots est correcte   
• Les noms et les adjectifs sont 
accordés 
  
• Les verbes sont conjugués   
• Les verbes sont accordés   
• Le choix des articles (définis, 
indéfinis, partitifs) est correct 
  
 231 
Semaine 14 
Stratégies d’écriture : 
Je corrige le vocabulaire. 
Je corrige la structure des phrases. 
Je corrige la structure du texte. 
Je corrige le contenu ou les idées 
Sujet : Pensez- vous que le travail soit une nécessité dans la vie humaine ? 
Exprimez votre point de vue personnel en vous référant à des arguments et à des 
exemples précis. (250 mots environ) 
Activité 1 
Relevez les erreurs de vocabulaire dans votre texte rédigé et corrigez-les. 
Critères Proposition de correction 
• L’orthographe des mots est correcte 
• Les noms et les adjectifs sont 
accordés 
• Les verbes sont conjugués 
• Les verbes sont accordés 
• Le choix des articles (définis, 
indéfinis, partitifs) est correct 
Activité 2 
Relevez les erreurs de la structure de phrases dans votre texte rédigé et corrigez-les. 
Critères Proposition de correction 
• Les phrases ne présentent pas des 
structures réservées à l’oral (Ex : les 
phrases trop courtes, les phrases qui 
comportent de nombreuses répétitions) 
• Les phrases sont construites 
correctement (le choix des modes : 
indicatif, conditionnel ; les verbes ou 
les adjectifs construits avec une bonne 
 232 
préposition ...) 
• Les pronoms sont bien choisis (le bon 
choix d’un pronom ou d’un adjectif 
possessif, d’un COD ou d’un COI, d’un 
pronom relatif ) 
Activité 3 
Relevez les erreurs de la structure du texte dans votre texte rédigé et corrigez-les. 
Critères Proposions de correction 
• Introduction complète (introduire le sujet, 
définir la problématique, annoncer le plan) 
• Développement complet (distinguer 
clairement les idées principales et chacune 
d’elles est développée dans un paragraphe 
qui lui est propre) 
• Conclusion complète (une brève synthèse 
des éléments évoqués ; une réponse à la 
question posée ; une ouverture au sujet de 
départ) 
Activité 4 
Relevez les erreurs d’idées dans votre texte rédigé et corrigez-les. 
Critères Proposion de correction 
• Argument principal clairement exposé 
• Développement détaillé par des idées 
secondaires 
• Exemples précis 
• Connecteurs énumératifs 
• Connecteurs logiques 
 233 
Semaine 15 
Stratégie d’écriture : 
Je vérifie mes erreurs après avoir reçu le texte 
contenant les commentaires de l'enseignant et 
j'essaie d'apprendre de ces erreurs. 
Activité 
Identifiez les erreurs corrigées par votre enseignant dans votre texte. 
 Oui Non 
Erreurs de la structure du texte 
• Introduction incorrecte   
• Développement incorrect   
• Conclusion incorrecte   
Erreurs du contenu 
• Idées principales   
• Idées secondaires   
• Exemples non pertinents   
• Connecteurs énumératifs   
• Connecteurs logiques   
Au niveau de la phrase 
• Les phrases présentent des structures 
réservées à l’oral 
  
• Les phrases sont construites 
incorrectement 
  
• Les pronoms ne sont pas bien choisis   
Erreurs du vocabulaire 
• L’orthographe des mots est incorrecte   
• Les noms et les adjectifs ne sont pas 
accordés 
  
• Les verbes ne sont pas conjugués   
• Les verbes sont accordés   
• Le choix des articles est incorrect   
 234 
Annexe 8 : Exemple d’une fiche d’évaluation 
Nom et prénom : _________________________________ Date : ______________________ 
Ce qui est réussi : 
.. 
.. 
 Ce qui doit être amélioré : 
. 
.. 
 Comment améliorer mon travail ? 
.. 
.. 
(Cette fiche a été adaptée de la fiche d’auto-évaluation d’une stratégie d’écriture tirée du site : 
https://autoformations.cforp.ca/wp-
content/uploads/sites/2/2016/09/Litteratie_dans_toutes_les_mati%C3%A8res_%C3%89criture.pdf) 
Stratégie d’écriture Détails 
Je corrige la structure du 
texte 
Introduction complète (présenter le sujet, 
poser le problème, annoncer le plan) 
Développement complet distinguer clairement 
les idées principales et chacune d’elles est 
développée dans un paragraphe qui lui est 
propre) 
Conclusion complète (résumer son opinion 
générale, récapituler les arguments 
principaux, élargir le débat)