Luận án Phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các học viện quân đội nhân dân Lào hiện nay

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH 
PHUKHAOKHAM THIKEO 
PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN 
CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO SĨ QUAN 
Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN LÀO HIỆN NAY 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ 
NGÀNH: CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG 
VÀ CHỦ NGHĨA DUY VẬT LỊCH SỬ 
HÀ NỘI - 2021 
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH 
PHUKHAOKHAM THIKEO 
PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN 
CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO SĨ QUAN 
Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN LÀO HIỆN NAY 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ 
NGÀNH: CHỦ NGHĨA DUY VẬT BIỆN CHỨNG 
VÀ CHỦ NGHĨA DUY VẬT LỊCH SỬ 
Mã số: 922 90 02 
Người hướng dẫn khoa học: PGS,TS. ĐẶNG QUANG ĐỊNH 
HÀ NỘI - 2021 
LỜI CAM ĐOAN 
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu 
nêu trong luận án là trung thực, có nguồn gốc rõ ràng và được trích dẫn đầy đủ 
theo quy định. 
Tác giả luận án 
PHUKHAOKHAM THIKEO 
MỤC LỤC 
Trang 
MỞ ĐẦU 1 
Chương 1: TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN 
QUAN ĐẾN PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ 
GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN 
ĐỘI NHÂN DÂN LÀO HIỆN NAY 6 
1.1. Các công trình nghiên cứu liên quan đến nhân tố chủ quan, nhân tố 
chủ quan của đội ngũ giảng viên 6 
1.2. Các công trình nghiên cứu về thực trạng phát huy nhân tố chủ quan 
của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội 
nhân Lào 16 
1.3. Những công trình nghiên cứu liên quan đến giải pháp phát huy 
nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các 
Học viện Quân đội nhân dân Lào 24 
1.4. Khái quát những kết quả nghiên cứu chủ yếu của các công trình liên 
quan đến đề tài luận án 33 
Chương 2: PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG 
VIÊN TRONG ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI 
NHÂN DÂN LÀO - MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN CƠ BẢN 38 
2.1. Nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các 
Học viện Quân đội nhân dân Lào - khái niệm và những yếu tố 
cơ bản 38 
2.2. Thực chất phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong 
đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào 55 
2.3. Nhân tố tác động đến việc phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ 
giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân 
dân Lào 68 
Chương 3: PHÁT HUY NHÂN TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG 
VIÊN TRONG ĐÀO TẠO SĨ QUAN Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI NHÂN 
DÂN LÀO NHỮNG NĂM QUA - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 84 
3.1. Thực trạng phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong 
đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào những 
năm qua 84 
3.2. Nguyên nhân của thực trạng phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ 
giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân 
Lào những năm qua 95 
Chương 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY NHÂN 
TỐ CHỦ QUAN CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRONG ĐÀO TẠO 
SĨ QUAN Ở CÁC HỌC VIỆN QUÂN ĐỘI NHÂN DÂN LÀO HIỆN NAY 113 
4.1. Nhóm giải pháp tạo môi trường thuận lợi để phát huy nhân tố chủ 
quan của đội ngũ giảng viên các Học viện Quân đội nhân dân Lào 113 
4.2. Nhóm giải pháp xây dựng, hoàn thiện chế độ chính sách để phát huy 
nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên 128 
4.3. Nhóm giải pháp tăng cường giáo dục phẩm chất đạo đức bộ đội 
Pa thêt Lào của giảng viên để đào tạo sĩ quan ở các Học viện 
Quân đội nhân dân Lào hiện nay 134 
4.4. Nhóm giải pháp đổi mới nội dung chương trình đào tạo, nâng cao 
chất lượng đội ngũ giảng viên ở các Học viện Quân đội nhân dân 
Lào đáp ứng yêu cầu tình hình nhiệm vụ mới 139 
KẾT LUẬN 150 
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 154 
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 
PHỤ LỤC 164 
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 
CHDCNDL Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào 
CNXH Chủ nghĩa xã hội 
ĐNDCML Đảng nhân dân cách mạng Lào 
QĐNDL Quân đội nhân dân Lào 
XHCN Xã hội chủ nghĩa 
1
MỞ ĐẦU 
1. Tính cấp thiết của đề tài 
Để đáp ứng yêu cầu xây dựng lực lượng quốc phòng “vững mạnh, trung 
thành với đất nước, có bản chất cách mạng, kỷ luật nghiêm minh, phong cách 
hiện đại, có khả năng chiến đấu cao, là lực lượng chủ chốt trong bảo vệ Tổ 
quốc” [72, tr.10], trước hết phải nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan của các 
học viện, nhà trường Quân đội nhân dân Lào. Các Học viện Quân đội nhân 
dân Lào là những trung tâm đào tạo sĩ quan Quân đội nhân dân Lào có trình 
độ đại học - nguồn nhân lực cơ bản, chủ yếu của Quân đội nhân dân Lào hiện 
nay và tương lai. 
Những năm qua, các Học viện Quân đội nhân dân Lào đã đào tạo được 
đội ngũ sĩ quan có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xây dựng lực lượng quốc 
phòng vững mạnh, có khả năng chiến đấu cao, là lực lượng chủ chốt trong 
bảo vệ Tổ quốc. Thực tế cho thấy, các Học viện Quân đội nhân dân Lào đã có 
nhiều chủ trương, biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, đã chú 
trọng xây dựng đội ngũ giảng viên cả về số lượng và chất lượng, coi đây là 
khâu then chốt mang tính chất chiến lược. Đồng thời, tạo điều kiện môi 
trường thuận lợi để đội ngũ giảng viên phát huy nhân tố chủ quan của mình 
trong đào tạo sĩ quan. Song, so với nhu cầu, nhiệm vụ của các Học viện và 
yêu cầu xây dựng Quân đội nhân dân Lào hiện nay thì hiệu quả đào tạo sĩ 
quan vẫn còn hạn chế, bất cập. Sản phẩm đào tạo khi mới tốt nghiệp còn 
những hạn chế nhất định, chưa thật đáp ứng được nhiệm vụ cụ thể của các 
đơn vị. Nguyên nhân chủ yếu không chỉ là do một số điều kiện khách quan 
chưa thuận lợi cho phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ cán bộ nói chung, 
mà trực tiêp là đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan nói riêng, mà còn là 
nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên chưa thực sự được phát huy đến độ 
cao nhất. 
2
Xuất phát từ vai trò to lớn của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan 
mà là lực lượng nòng cốt, trực tiếp quyết định nhất đến chất lượng đào tạo sĩ 
quan. Trong số các yếu tố góp phần nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan thì 
việc phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở 
các Học viện Quân đội nhân dân Lào có vai trò đặc biệt quan trọng. Bởi lẽ, 
đội ngũ giảng viên là người có trình độ cao, trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn 
sĩ quan về trình độ chuyên môn, kỹ năng, nghiệp vụ. Do vậy, chất lượng của 
đội ngũ này cũng như phát huy tính tích cực của họ là nhân tố quyết định đến 
chất lượng đào tạo sĩ quan của các Học viện Quân đội nhân dân Lào hiện nay. 
Cho nên việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên mà trực tiếp là phát huy 
nhân tố chủ quan của họ là vấn đề cần thiết, cấp bách, có tính quy luật trong 
đào tạo sĩ quan. 
Ngày nay, các thế lực thù địch, phản động vẫn tiếp tục thực hiện âm 
mưu thủ đoạn chống phá toàn diện trên tất cả các lĩnh vực cách mạng Lào. 
Chúng không ngừng thực hiện chiến lược “diễn biến hòa bình” với tính chất 
ngày càng gay gắt quyết liệt. Chúng xuyên tạc, phù nhận chủ nghĩa Mác - 
Lênin, quan điểm, chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng nhân dân cách 
mạng Lào, pháp luật của Nhà nước Lào. Chúng đòi phi chính trị hóa Quân đội 
nhân dân Lào. Các thế lực thù địch mạnh về mặt quân sự, kinh tế, cao về mặt 
khoa học, công nghệ; sẵn sàng xâm lược Lào nếu có thời cơ. 
Hiện nay, khoa học, công nghệ là động lực then chốt để phát triển kinh 
tế - xã hội và bảo đảm quốc phòng; phát triển khoa học, công nghệ trước hết 
phải phát triển con người khoa học công nghệ. Cách mạng công nghiệp lần 
thứ Tư (4.0) là sự kết hợp tối ưu hệ thống những công nghệ tiên tiến triển khai 
vào sản xuất công nghiệp và dịch vụ, tài chính, giáo dục và đào tạo, xã hội, tài 
nguyên, môi trườngTrong đó, có cả lĩnh vực quân sự dựa trên nền tảng kỹ 
thuật số và nền tảng về vật lý, công nghệ vật liệu tiên tiến và công nghệ sinh 
học, công nghệ truyền thông Nắm được xu thế này, mỗi quốc gia đều có 
3
một chương trình hành động cụ thể trong tiếp cận cách mạng công nghiệp 4.0. 
Những quốc gia có nền sản xuất tiên tiến đều đã phát triển mạnh các công 
nghệ cốt lõi của cách mạng công nghiêp 4.0 và đang thu được rất nhiều lợi ích 
cho phát triển đất nước. Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào chưa phải là nước 
tận dụng tối ưu, rộng rãi những thành tựu cách mạng công nghiệp 4.0 mà nhất 
là vận dụng vào lĩnh vực quân sự, đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội 
nhân dân Lào. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu của cách mạng trong tình hình 
mới đòi hỏi các Học viện Quân đội nhâ dân Lào cần tiếp tục đổi mới mạnh 
mẽ hơn nữa để nâng cao chất lượng đào tạo sĩ quan, nhất là trong điều kiện 
cách mạng công nghiệp 4.0, thời đại của an ninh phi truyền thống, bùng nổ 
thông tin, sự phát triển như vũ bão của khoa học công nghệ 
Sở dĩ sự khác biệt về cách tiếp cận, phạm vi, đối tượng nghiên cứu 
nhân tố chủ quan, phát huy nhân tố chủ quan của các tác giả trước. Vì vậy, 
phát huy mạnh mẽ nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên để nâng cao chất 
lượng đào tạo và khắc phục những hạn chế, yếu kém trong quá trình đào tạo sĩ 
quan cho Quân đội nhân dân Lào hiện nay, trở thành vấn đề cơ bản và cấp thiết. 
 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của luận án 
 2.1. Mục đích nghiên cứu của luận án 
 Trên cơ sở phân tích và làm rõ những vấn đề lý luận và thực trạng của 
việc phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong quá trình đào tạo sĩ 
quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào những năm qua, luận án đề xuất 
một số giải pháp cơ bản nhằm phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên 
trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào hiện nay. 
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của luận án 
- Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án. 
- Phân tích và làm rõ cơ sở lý luận của việc phát huy nhân tố chủ quan 
của đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân 
dân Lào. 
4
- Phân tích và làm rõ thực trạng của việc phát huy nhân tố chủ quan của 
đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân 
Lào những năm qua và nguyên nhân của thực trạng đó. 
- Đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm phát huy nhân tố chủ quan của 
đội ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân 
Lào hiện nay. 
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận án 
3.1. Đối tượng nghiên cứu của luận án 
Đối tượng nghiên cứu của luận án là phát huy nhân tố chủ quan của đội 
ngũ giảng viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào 
hiện nay. 
3.2. Phạm vi nghiên cứu của luận án 
- Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu việc phát huy nhân tố chủ quan của 
đội ngũ giảng viên trong đào tạo sỹ quan. 
 - Không gian nghiên cứu: Nghiên cứu đội ngũ giảng viên đang công 
tác tại các Học viện thuộc Quân đội nhân dân Lào. 
 - Thời gian nghiên cứu: Với các số liệu điều tra và nghiên cứu tình 
hình thực tiễn từ năm 2015 đến nay. 
4. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu của luận án 
4.1. Cơ sở lý luận của luận án 
Luận án dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ 
Chí Minh, tư tưởng Kayson Phômvihan, các quan điểm, đường lối chủ trương 
chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam, Đảng nhân dân cách mạng Lào về 
phát huy nhân tố chủ quan của đội ngũ giảng viên trong giáo dục, đào tạo. 
4.2. Phương pháp nghiên cứu của luận án 
- Luận án sử dụng phương pháp luận của chủ nghĩa duy vật  ... , tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
61. Phạm Ngọc Minh (1999), Về nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan: 
một số vấn đề lý luận và thực tiễn ở nước ta hiện nay, Luận án tiến sĩ 
Triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. 
160
62. Nguyễn Thị Thu Nga (2013), Vai trò và trách nhiệm của giảng viên 
trong vấn đề tự chủ - tự chịu trách nhiệm ở các trường đại học, cao đẳng 
Việt Nam, tại trang www.hocthenao.vn, [truy cập ngày 15/8/2020]. 
63. Nghiên cứu con người (2002), Đối tượng và những hướng chủ yếu, Nxb 
Khoa học xã hội, Hà Nội. 
64. Phạm Văn Nhuận (2001), Mối quan hệ giữa điều kiện khách quan và 
nhân tố chủ quan trong phát triển bản chất giai cấp công nhân của Quân 
đội nhân dân Việt Nam hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, Học viện 
chính trị quân sự, Hà Nội. 
65. Trần Duy Rô Nin (2014), Nâng cao tri thức chính trị của đội ngũ giảng 
viên ở Trường Chính trị tỉnh Nghệ An, tại trang  
chinhtrina.gov.vn, [truy cập ngày 07/10/2016]. 
66. Nguyễn Văn Ninh (2001), Nhân tố chủ quan trong việc bảo đảm định 
hương xã hội chủ nghĩa sự phát triển kinh tế hang hóa nhiều thành phần ở 
nước ta hiện nay, Luận văn thạc sĩ khoa học xã hội và nhân văn, Hà Nội. 
67. Phuvông Unkhămxền (2009), “Nâng cao chất lượng phương pháp giảng 
dạy mới ở Học viện Chính trị và Hành chính quốc gia Lào”, Tạp chí Lý 
luận chính trị và Hành chính quốc gia Lào, (9), tr.1-5. 
68. Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2004), Luật Sĩ quan 
Quân đội nhân dân Lào năm 2004, Viêng Chăn. 
69. Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2013), Luật Giáo dục 
đại học năm 2013, Viêng Chăn. 
70. Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2015), Luật Giáo dục 
năm 2015, Viêng Chăn. 
71. Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2015), Luật Quốc 
phòng năm 2015, Viêng Chăn. 
72. Quốc hội nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (2015), Hiến pháp sửa 
đổi năm 2015, Viêng Chăn. 
161
73. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (1998), Luật Giáo 
dục năm 1998, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
74. Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo 
dục năm 2005, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
75. Sôm Mát Phôn Sê Na (2011), Chiến lược đào tạo và phát triển nguồn 
nhân lực để đáp ứng cho công cuộc phát triển kinh tế - xã hội tại Lào, 
Kỷ yếu hội thảo khoa học, Viêng Chăn. 
76. Nguyễn Văn Tài (1998), Tích cực hóa nhân tố con người của đội ngũ sĩ 
quan Quân đọi nhân dân Việt Nam Hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, 
Học viện Chính trị quân sự, Hà Nội. 
77. Trần Thị Hà Thái (2002), Phát huy nhân tố chủ quan trong việc xây 
dựng người nữ trí thức mới Việt Nam hiện nay, Luận văn thạc sĩ Triết 
học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. 
78. Thongsing Thammavong (2002), Chiến lược phát triển nguồn nhân lực 
đến năm 2020, Nxb Viêng Chăn, Viêng Chăn. 
79. Đặng Minh Tiến (2005), Nhân tố chủ quan và nhân tố khách quan trong 
hoạt động kinh doanh của các doanh nghiệp ở nước ta hiện nay, Luận 
văn thạc sĩ Triết học, Đại học quốc gia, Hà Nội. 
80. Nguyễn Thanh Tịnh (2015), Nâng cao y đức người bác sỹ trong phân đội 
quân y Quân đội nhân dân Việt Nam hiện nay, Luận án tiến sĩ Triết học, 
Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. 
81. Phan Mạnh Toàn (2017), Nhân tố chủ quan trong phát triển kinh tế thị 
trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở nước ta hiện nay, tại trang 
 [truy cập ngày 04/12/2020]. 
82. Tổng cục chính trị (2001), Giáo dục học quân sự, Nxb Quân đội nhân 
dân, Hà Nội. 
83. Nguyễn Phú Trọng (2012), Về các mối quan hệ lớn cần được giải quyết 
tốt trong quá trình đổi mới đi lên chủ nghĩa xã hội ở nước ta, Nxb Chính 
trị quốc gia, Hà Nội. 
162
84. Trung tâm Từ điển học (1999), Đại từ điển Tiếng Việt (1999), Nxb Văn 
hóa thông tin, Hà Nội. 
85. Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách 
khoa Việt Nam, tập I, Nxb Bách khoa, Hà Nội. 
86. Nguyễn Anh Tuấn (2012), “Biện chứng cái chủ quan và cái khách quan 
trong tư tưởng của V.I.Lênin”, Tạp chí Lý luận chính trị, (10). 
87. Nguyễn Minh Tuấn (2010), “Đảng Cộng sản Trung Quốc đổi mới công 
tác đào tạo, bồi dưỡng cán bộ”, Tạp chí Lý luận Chính trị, (9), tr.83-88. 
88. Trần Văn Tùng (2012), Đào tạo, bồi dưỡng và sử dụng nguồn nhân lực 
tài năng - kinh nghiệm của thế giới, Nxb Thế giới, Hà Nội. 
89. Từ điển triết học (1976), Nxb Sự thật, Hà Nội. 
90. Từ điển Tiếng Việt (1994), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội. 
91. Từ điển Tiếng Việt thông dụng (2005), Nxb Giáo dục, Thừa thiên Huế. 
92. Uthong Phếtxảlạt (2011), Nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giảng 
viên dạy nghề ở Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào, Luận văn Thạc sĩ 
chuyên ngành Xây dựng Đảng Nhân dân Cách mạng Lào, Học viện 
Chính trị và Hành chính quốc gia Lào, Viêng Chăn. 
93. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 16, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
94. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 18, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
95. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 25, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
96. V.I.Lênin (2006), Toàn tập, tập 26, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
97. V.I.Lênin (2006), Toàn tập, tập 29, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
98. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 36, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
99. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 37, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
100. V.I.Lênin (2006), Toàn tập, tập 40, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
101. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 41, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
102. V.I.Lênin (2005), Toàn tập, tập 47, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội. 
103. Lê Hữu Xanh (1994), Nâng cao vai trò nhân tố chủ quan trong việc xây 
dựng đội ngũ đảng viên nông thôn nước ta hiện nay, Luận án phó Tiến 
sỹ triết học, Học viện Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội. 
163
104. Dương Thị Thanh Xuân (2016), Nâng cao năng lực của đội ngũ giảng 
viên đại học đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, tại 
trang  [truy cập ngày 23/11/2020]. 
105. Vũ Thanh Xuân (2010), Nâng cao năng lực thực tiễn - Giải pháp tăng 
cường chất lượng giảng viên đào tạo, bồi dưỡng, Kỷ yếu Hội thảo khoa 
học cấp trường, Trường Đào tạo, Bồi dưỡng cán bộ, công chức, Bộ Nội 
vụ, Hà Nội. 
164
PHỤ LỤC 
Phụ lục 1: Thông tin chung về đối tượng khảo sát 
1. Giới tính 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Nam 146 82.48 
Nữ 31 17.51 
Tổng 177 99.99 
2. Nơi cư trú 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Thành thị 101 57.06 
Nông thôn 76 42.93 
Miền núi 0 
Tổng 177 99.99 
3. Mức sống 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Khá giả 31 17.51 
Đủ ăn 140 79.09 
Nghèo 6 3.38 
Tổng 177 99.99 
4. Điều kiện nơi ở 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Ký túc xá 25 14.12 
Nhà chung cư 2 1.12 
Nhà riêng tư 150 84.74 
Tổng 177 99.98 
5. Trình độ học vấn 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Cao đẳng 44 24.85 
Cử nhân 114 64.40 
Thạc sỹ 18 10.16 
Tiến sỹ 1 0.56 
Phó giáo sư 0 0 
Giáo sư 0 0 
Tổng 177 99.97 
165
6. Độ tuổi quân 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Từ 1-5 năm 3 1.69 
Từ 6-10 năm 23 12.99 
Từ 11-15 năm 19 10.13 
Từ 16-20 năm 33 18.64 
Từ 21-25 năm 24 13.55 
Từ 26-30 năm 24 13.55 
Từ 31 trở lên 51 28.81 
Tổng 177 
7. Kinh nghiệm giảng dạy 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Từ 1-5 năm 52 29.37 
Từ 6-10 năm 47 26.55 
Từ 11-15 năm 24 13.55 
Từ 16-20 năm 18 10.16 
Từ 21-25 năm 15 8.47 
Từ 26-30 năm 13 7.34 
Từ 31 trở lên 8 4.51 
Tổng 177 
Phụ lục 2: Lý do chọn nghề giảng viên 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Do yêu thích nghề giảng viên 115 64.79 
Do cấp trên bố trí, sắp sếp 50 28.24 
Do lời khuyên của gia đình, bạn 
bè 
1 0.56 
Do không còn con đường nào 
khác 
6 3.38 
Do ham muốn khám phá, nâng 
cao trình độ nhận thức 
44 24.85 
Do làm ăn kinh tế, danh dự, 
thành đạt của bản thân 
11 6.21 
Lý do khác 
166
 Phụ lục 3: Đánh giá điểm mạnh nhất của đội ngũ giảng viên 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm (%) 
Trình độ kiến thức, trình độ lý luận, 
chuyên môn sư phạm được nâng lên
95 53.67 
Chấp hành kỷ luật, pháp luật 
nghiêm minh 
53 29.94 
Đạo đức sư phạm, mẫu mực 74 41.80 
Cái khác 
 Phụ lục 4: Yếu tố ảnh hưởng lớn nhất đến việc phát huy tính tích cực 
của giảng viên 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Trình độ chuyên môn sư phạm 65 36.72 
Cơ sở vật chất bảo đảm, phương 
tiện dạy học 
93 52.54 
Mức thu nhập của bạn 24 13.55 
Nội dung, chương trình đào tạo 41 23.16 
Trình độ nhận thức của đội ngũ học 
viên 
37 20.90 
Nhân tố khác 
Phụ lục 5: Điều kiện vật chất, phương tiện thuận lợi để phát huy tốt tính 
tích cực trong giảng dạy 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
 Điều kiện cơ sở vật chất tốt 17 9.60 
Cơ sở vật chất còn thiếu 110 62.14 
Chưa đáp ứng yêu cầu 60 33.89 
Cái khác 
Phụ lục 6: Trình độ của học viên đang học tại các học viện 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Trình độ tốt 35 19.77 
Trình độ trung bình 134 75.70 
Trình độ yếu 8 4.51 
Cái khác 
167
 Phụ lục 7: Điểm yếu nhất của đội ngũ giảng viên 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Trình độ kiến thức, trình độ lý luận, 
chuyên môn sư phạm 
75 42.37 
Năng lực sử dụng phương tiện dạy 
học, kỹ năng sư phạm 
74 41.80 
Đạo đức sư phạm, gương mẫu, ý 
thức trách nhiệm của họ 
41 23.16 
Kỷ luật lỏng lẻo 29 16.38 
Cái khác 
Phụ lục 8: Để tạo điều kiện phát huy tính tích cực của đội ngũ giảng 
viên trong đào tạo sĩ quan ở các Học viện Quân đội nhân dân Lào, Đảng ủy, 
Ban giám đốc các Học viện phải 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Nâng cao, bồi dưỡng trình độ học vấn 
cho đội ngũ giảng viên 
140 79.09 
Bổ sung số lượng của đội ngũ giảng viên 39 22.03 
Kiện toàn bộ máy, quản lý, chỉ huy các 
cấp 
23 12.99 
Đổi mới biện pháp quản lý, chỉ huy 17 9.60 
Chỉ đạo chấp hành kỷ luật, pháp luật 
nghiêm minh 
30 16.94 
Tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ 
giảng viên phát huy thế mạnh của mình 
40 22.59 
Nâng cao chính sách đãi ngộ hợp lý hơn 63 35.59 
Giáo dục tinh thần yêu nghề nghiệp, tự 
lực tự cường và ý thức trách nhiệm cho 
độ ngũ giảng viên 
40 22.59 
Phụ lục 9: Mức độ quan tâm của Đảng ủy, Ban giám đốc đối với quá 
trình đào tạo sĩ quan 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Rất quan tâm 88 49.71 
Quan tâm 80 45.19 
Không quan tâm 9 5.04 
Tổng 177 
168
Phụ lục 10: Yếu tố cơ bản nhất để phát huy tính tích cực của đội ngũ 
giảng viên 
Nội dung Số lượng 
phiếu 
Tỷ lệ phần 
trăm (%) 
Đầu tư hơn nữa cơ sở vật chất bảo đảm 74 41.80 
Nâng cao trình độ của độ ngũ giảng viên 0 0 
Nâng cao mức thu nhập của đội ngũ giảng 
viên 
68 38.41 
Nâng cao chính sách xã hội cho hợp lý hơn 94 53.10 
Nâng cao trình độ quản lý chỉ huy của Ban 
giám đốc 
27 15.25 
Tự rèn luyện, tự hoàn thiện bản thân 28 15.81 
Phụ lục 11: Nguyện vọng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên 
 Số lượng phiếu Tỷ lệ phần trăm 
(%) 
Muốn tiếp tục làm nghề giảng viên 160 90.39 
Muốn chuyển sang nghề khác 17 9.60 
Nếu muốn chuyển sang nghề khác thì vì 
lý do: 
Muốn cải thiện kinh tế gia đình 10 5.64 
Cho phù hợp với khả năng 7 3.95 
Không chịu áp lực công việc 1 0.56 
Không phải thực hiện kỷ luật của quân 
đội 
1 0.56 
Lý do khác 
Nguồn: Tác giả điều tra, khảo sát.