Luận án Phát triển năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư phạm vật lý trong dạy học Vật lí đại cương phần "Vật lí nguyên tử hạt nhân"

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 
TRẦN THỊ KIỂM THU 
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP 
KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 
CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ 
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG 
PHẦN “VẬT LÍ NGUYÊN TỬ HẠT NHÂN” 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC 
Nghệ An, 2021 
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH 
TRẦN THỊ KIỂM THU 
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP 
KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ NHIÊN 
CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ 
TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ ĐẠI CƯƠNG 
PHẦN “VẬT LÍ NGUYÊN TỬ HẠT NHÂN” 
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC 
 Chuyên ngành: Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Vật lí 
 Mã số: 9 14 01 11 
Người hướng dẫn khoa học 
1. PGS.TS NGUYỄN ĐÌNH THƯỚC 
2. PGS.TS LÊ PHƯỚC LƯỢNG 
Nghệ An, 2021 
LỜI CẢM ƠN 
Để hoàn thành được luận án này, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các nhà 
khoa học PGS.TS Nguyễn Đình Thước và PGS.TS Lê Phước Lượng đã định hướng đề 
tài, nhiệt tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt thời gian tôi học tập và nghiên cứu 
luận án tại Trường Đại học Vinh. 
Tôi xin cảm ơn Ban Giám hiệu, phòng Sau đại học, Viện Sư phạm tự nhiên và 
các nhà khoa học chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí của 
Trường Đại học Vinh; Khoa Vật lí Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh; 
Ban Giám hiệu, Khoa Sư phạm, Bộ môn Sư phạm Vật lí Trường Đại học Cần Thơ đã 
nhiệt tình hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận án. 
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn các nhóm sinh viên cử nhân Sư phạm Vật lí tại 
Trường Đại học Cần Thơ và Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ chí Minh đã hợp 
tác, giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi tiến hành triển khai thực nghiệm sư phạm. 
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn các thành viên trong gia đình mình đặc biệt là ba mẹ 
của tôi vì đã hỗ trợ về vật chất lẫn tinh thần để tôi yên tâm học tập và nghiên cứu. 
Tháng 10 năm 2021 
 Tác giả luận án 
Trần Thị Kiểm Thu 
i 
 LỜI CAM ĐOAN 
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học do tôi thực hiện. Các 
kết quả trình bày trong luận án là hoàn toàn trung thực, có nguồn trích dẫn và chưa có 
ai công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác. 
 Tác giả luận án 
 Trần Thị Kiểm Thu 
ii 
MỤC LỤC 
 Trang 
LỜI CAM ĐOAN.................................................... i 
MỤC LỤC ii 
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT. vi 
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH vii 
MỞ ĐẦU.. 1 
1. Lý do chọn đề tài.. 1 
2. Mục đích nghiên cứu 2 
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .......................................................................... 3 
4. Giả thuyết khoa học..................................................................................................... 3 
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................... 3 
6. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................ 4 
7. Đóng góp mới của luận án.......................................................................................... 4 
8. Cấu trúc luận án............................................................................................................. 4 
CHƯƠNG 1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU............................. 5 
1.1. Các nghiên cứu về dạy học tích hợp 
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 
1.1.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam 
1.2. Các nghiên cứu về dạy học Vật lí đại cương theo định hướng bồi dưỡng 
năng lực nghề nghiệp và năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên 
1.2.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài 
1.2.2. Các nghiên cứu ở Việt Nam 
1.3. Những vấn đề tiếp tục nghiên cứu. 
CHƯƠNG 2. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI.. 
2.1. Phát triển chương trình Vật lí đại cương trong đào tạo giáo viên Vật lí 
trung học phổ thông theo hướng phát triển năng lực của sinh viên . 
5 
6 
9 
12 
12 
13 
16 
17 
17 
iii 
2.1.1. Cơ sở phát triển chương trình Vật lí đại cương trong chương trình đào 
tạo giáo viên Vật lí trung học phổ thông 
2.1.2. Đổi mới chương trình Vật lí đại cương theo định hướng phát triển 
năng lực. 
2.2. Tư tưởng sư phạm tích hợp và dạy học tích hợp.. 
2.2.1. Tư tưởng của sư phạm tích hợp . 
2.2.2. Dạy học tích hợp.. 
2.2.3. Nguyên tắc tích hợp liên môn Vật lí với các môn khoa học tự nhiên..... 
2.3. Năng lực, năng lực dạy học, năng lực dạy học tích hợp của giáo viên Vật lí 
2.3.1. Năng lực.. 
2.3.2. Năng lực dạy học của giáo viên Trung học phổ thông 
2.3.3. Năng lực dạy học tích hợp của giáo viên vật lí Trung học phổ thông.. 
2.3.4. Cấu trúc năng lực dạy học tích hợp của sinh viên sư phạm Vật lí 
2.4. Năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh viên sư 
phạm Vật lí .. 
2.4.1. Khái niệm năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên... 
2.4.2. Cấu trúc năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh 
viên sư phạm Vật lí . 
2.4.3. Thang đo năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của sinh 
viên sư phạm Vật lí .. 
2.5. Dạy học theo chủ đề tích hợp. 
2.5.1. Khái niệm chủ đề tích hợp 
2.5.2. Khái niệm dạy học theo chủ đề tích hợp 
2.5.3. Phân loại các kiểu chủ đề tích hợp. 
2.5.4. Đặc trưng của dạy học theo chủ đề tích hợp.................................................. 
2.5.5. Nội dung dạy học tổ chức theo chủ đề tích hợp............................................ 
2.5.6. Một số phương pháp dạy học chủ đề tích hợp............................................... 
2.5.7. Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp  
17 
18 
21 
21 
21 
22 
25 
25 
27 
29 
30 
33 
33 
35 
36 
38 
38 
38 
38 
40 
41 
41 
46 
iv 
2.6. Thực trạng dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên sư phạm Vật lí theo 
định hướng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp .. 
2.6.1. Thực trạng dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên sư phạm Vật lí  
2.6.2. Kết luận kết quả điều tra về dạy học Vật lí đại cương cho sinh viên sư 
phạm Vật lí theo định hướng bồi dưỡng năng lực dạy học tích hợp  
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 
CHƯƠNG 3. XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 
PHẦN “VẬT LÍ NGUYÊN TỬ HẠT NHÂN” THEO HƯỚNG PHÁT 
TRIỂN NĂNG LỰC TÍCH HỢP KIẾN THỨC CÁC KHOA HỌC TỰ 
NHIÊN CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM VẬT LÍ  
3.1. Phân tích chương trình, nội dung dạy học học phần “Vật lí nguyên tử 
hạt nhân” cho sinh viên sư phạm Vật lí . 
3.1.1. Chương trình học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân”... 
3.1.2. Nội dung kiến thức của học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân”. 
3.2. Đề xuất một số chủ đề dạy học tích hợp. 
3.3. Kế hoạch dạy học chủ đề tích hợp học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” 
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 
CHƯƠNG 4. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 
4.1. Tổ chức thực nghiệm sư phạm  
4.1.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm  
4.1.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm  
4.1.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm . 
4.1.4. Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .. 
4.1.5. Đối tượng và thời gian thực nghiệm sư phạm  
4.1.6. Lựa chọn mẫu dạy thực nghiệm. 
4.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm.. 
4.2.1. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 1. 
4.2.2. Kết quả thực nghiệm sư phạm vòng 2. 
KẾT LUẬN CHƯƠNG 4 
51 
51 
59 
61 
62 
62 
63 
63 
65 
68 
95 
97 
97 
97 
97 
97 
98 
98 
99 
104 
104 
106 
136 
v 
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ . 
NHỮNG CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ.. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
PHỤ LỤC 
137 
138 
140 
vi 
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 
Viết tắt Viết đầy đủ 
ĐC Đối chứng 
GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 
SV Sinh viên 
SGK Sách giáo khoa 
THPT Trung học phổ thông 
TN Thực nghiệm 
vii 
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ VÀ HÌNH TRONG LUẬN ÁN 
Bảng Trang 
Bảng 2.1: Cấu trúc năng lực dạy học tích hợp theo các năng lực thành phần 
và các biểu hiện hành vi. 
32 
Bảng 2.2: Khung năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên của SV sư 
phạm Vật lí trong dạy học Vật lí đại cương 
35 
Bảng 2.3: Thang đo năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên 36 
Bảng 2.4: Bảng thống kê ý kiến của giảng viên đại học về quan điểm dạy học 
Vật lí đại cương theo chủ đề để bồi dưỡng năng lực tích hợp kiến thức các 
khoa học tự nhiên cho SV sư phạm Vật lí.. 
52 
Bảng 2.5: Bảng thống kê ý kiến của giảng viên đại học về mục tiêu của dạy 
học theo tiếp cận năng lực thông qua chủ đề 
54 
Bảng 2.6: Bảng thống kê tỉ lệ % về các biện pháp mà giảng viên chọn để bồi 
dưỡng năng lực dạy học tích hợp cho SV trong dạy học Vật lí đại cương.. 
55 
Bảng 2.7: Bảng thống kê tỉ lệ % đề xuất của giảng viên về cách thức tổ chức 
dạy học Vật lí đại cương nhằm mục tiêu bồi dưỡng năng lực tích hợp các 
khoa học cho SV sư phạm Vật lí 
57 
Bảng 2.8: Bảng đánh giá của giảng viên về năng lực tích hợp kiến thức các 
khoa học tự nhiên của SV khi học các học phần Vật lí đại cương 
58 
Bảng 3.1: Chương trình “Vật lí nguyên tử hạt nhân” các trường đại học sư phạm 62 
Bảng 3.2: Chương trình học phần “Vật lí nguyên tử hạt nhân” có tổ chức dạy 
học theo chủ đề bồi dưỡng năng lực tích hợp các khoa học cho SV sư phạm 
Vật lí. 
67 
Bảng 3.3: Bảng mô tả hình thức, phương tiện và thời gian tổ chức dạy học 
chủ đề 1. 
72 
Bảng 3.4: Bảng làm việc nhóm “Nguyên tử hidro theo thuyết Bohr”... 74 
Bảng 3.5: Bảng tiêu chí đánh giá năng lực cho SV chủ đề “Sự kích thích 
nguyên tử, sự phát quang của một số chất”. 
78 
viii 
Bảng 3.6: Hình thức tổ chức dạy học chủ đề “Tia X và chẩn đoán hình ảnh 
bằng tia X”.. 
82 
Bảng 3.7: Bảng tiêu chí đánh giá chủ đề “Tia X và chẩn đoán hình ảnh bằng 
tia X”. 
87 
Bảng 3.8: Hình thức tổ chức dạy học chủ đề “Thực phẩm chiếu xạ” 90 
Bảng 3.9: Bảng tiêu chí đánh giá SV thông qua dạy học chủ đề “Thực phẩm 
chiếu xạ”. 
93 
Bảng 4.1: Bảng thống kê tên và thời lượng các chủ đề được tổ chức dạy học 
thực nghiệm.. 
97 
Bảng 4.2: Bảng thống kê thời gian, địa điểm và đối tượng tổ chức dạy thực 
nghiệm sư phạm vòng 1. 
Bảng 4.3: Bảng thống kê thời gian, địa điểm và đối tượng tổ chức dạy thực 
nghiệm sư phạm vòng 2. 
98 
99 
Bảng 4.4: Điểm lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm sư 
phạm vòng 1....................................................................................................................... 
99 
Bảng 4.5: Bảng tính trị số p trong kiểm định t-test (vòng 1).. 100 
Bảng 4.6: Điểm lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm sư 
phạm vòng 2 tại Trường Đại học Cần Thơ................................................................ 
102 
Bảng 4.7: Điểm lớp thực nghiệm và đối chứng trước khi thực nghiệm sư 
phạm vòng 2 tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh................ 
103 
Bảng 4.8: Bảng tính trị số p trong kiểm định t-test (vòng 2).. 104 
Bảng 4.9: Bảng tổng hợp tính trị số p trong phép kiểm định t-test vòng 2.. 105 
Bảng 4.10: Năng lực phát hiện được vấn đề tích hợp. 124 
Bảng 4.11: Năng lực tổng hợp kiến thức tích hợp.. 125 
Bảng 4.12: Năng lực tìm tòi, khám phá, sắp xếp kiến thức các khoa học liên 
quan đến vấn đề tích hợp... 
126 
Bảng 4.13: Năng lực thuyết trình.. 126 
Bảng 4.14: Năng lực đánh giá tác động của khoa học đối với sức khỏe, đời 
sống, xã hội, môi trường.. 
127 
ix 
Bảng 4.15: Phân bố tần số điểm của lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi 
thực nghiệm vòng 2.. 
12 ... ề 
tích hợp 
 SV sắp xếp kiến thức đã thu thập được để trả lời các nội dung trong chủ đề 
d) Thuyết trình và đánh giá tác động của khoa học đến đời sông, xã hội 
 Các SV đều đã quen với các báo cáo kết quả dựa vào các lập luận và dẫn chứng 
cụ thể, SV thuyết tình tự tin. 
 Hình 4.16: Poster của nhóm 4: Khí Radon và sức khỏe cộng đồng 
 Hình 4.17: SV thuyết trình chủ đề năng lượng hạt nhân 
PL_11 
SV viết đánh giá có nhấn mạnh trọng tâm, nêu bật được mặt hạn chế của chủ đề 
. Ví dụ chủ đề 1: Năng lượng hạt nhân 
- SV trả lời đầy đủ, có phân tích nội dung về sơ đồ và nguyên tắc hoạt động của 
nhà máy. Các phương trình phản ứng được viết chi tiết, rõ ràng. 
- Có đánh giá mặt hạn chế của nhà máy hạt nhân, đưa ra ý kiến riêng của nhóm 
như sau: 
Theo nhóm thì không nên đầu tư xây dựng nhà máy năng lượng hạt nhân vì: 
+ Một trong những hạn chế lớn nhất của năng lượng hạt nhân chính là sự phóng 
ngẫu nhiên các bức xạ có hại. Mặc dù quá trình phân hạch giải phóng bức xạ được 
kiểm soát trong lò phản ứng hạt nhân. Nếu các biện pháp an toàn không được đảm 
bảo, các bức xạ có thể tiếp xúc với môi trường sẽ dẫn đến những ảnh hưởng nghiêm 
trọng đến hệ sinh thái và con người. 
+ Gây bệnh ung thư cho các trẻ em vì các trẻ em này bị nhiễm phóng xạ từ lúc 
sinh ra, đã sống và lớn lên ở gần các nhà máy điện hạt nhân. 
+ Tại nạn có thể dẫn đến các cấp độ phóng xạ nguy hiểm, ảnh hưởng đến sức 
khỏe và an toàn của công chúng sống gần nhà máy năng lượng hạt nhân 
+ Tốn rất nhiều kinh phí và thời gian để xây dựng 
Các nhóm còn lại đều có những bài viết chất lượng, ý tưởng sắp xếp mặc dù khác nhau 
nhưng nhìn chung đều đảm bảo yêu cầu đã đặt ra. 
PL_12 
Phụ lục 12. Kết quả nghiên cứu trường hợp 
SV Lê Nguyễn Nhựt T và bạn Trần Mai T có học lực được xem như ở mức trung 
bình. Lúc bắt đầu thực nghiệm, chúng tôi quan sát hành vi của bạn Nhựt T và bạn Mai 
T trong lớp, thấy rằng hai bạn ít nói, thảo luận nhóm cũng không mạnh dạn, ngại phát 
biểu trước đám đông. Bạn Nhựt T chỉ trả lời khi có ai đó hỏi, không giơ tay phát biểu, 
thời gian còn lại bạn chỉ ngồi im, còn bạn Mai T do chưa có kiến thức nền tảng tốt nên 
bị hạn chế khâu hiểu được kiến thức liên ngành, việc giải thích cũng chưa mạch lạc, chỉ 
ở mức hiểu khái quát, thiếu logic. Sau các bài báo cáo, thiết kế sản phẩm với nhóm, hai 
bạn đã chủ động hơn và có những tiến bộ đáng kể. Biểu hiện tiến bộ của bạn Nhựt T và 
Mai T là họ bắt đầu chia sẻ ý kiến cá nhân với các bạn khác, giơ tay hỏi giảng viên 
những vấn đề chưa hiểu để hoàn thiện sản phẩm. Theo đó, giảng viên nhận thấy trong 
sản phẩm của nhóm có đóng góp của các bạn nên đã động viên các bạn lên thuyết trình, 
cả hai bạn đều hoàn thành phần thuyết trình và nêu các đánh giá tác động của khoa học 
đối với một số mặt đời sống một cách khá thuyết phục. 
 SV Danh A và bạn Ngọc H có học lực khá, lúc đầu rụt rè, ở chủ đề 1, trong phần 
tổng hợp tài liệu, bạn Danh A còn lúng túng, ghi chép tư liệu còn sơ sài, việc tổng hợp 
các tài liệu tích hợp như tia X và khả năng hấp thụ tia X còn mang tính đối phó cho 
xong, giảng viên đã hướng dẫn cho bạn cách ghi thông tin, truy cập thông tin và lựa 
chọn thông tin nên A đã biết phương pháp nghiên cứu để tìm hiểu vấn đề, biểu hiện sự 
tiến bộ của sinh viên Danh A là chủ đề thứ hai, bạn có tham gia làm thí nghiệm, có trích 
lập các hồ sơ thông tin cho bản thân và đóng góp ý kiến với nhóm nhiều hơn, ngoài ra, 
bạn còn giơ tay phát biểu khi giảng viên đề nghị nêu kết luận hoặc truy vấn các nhóm 
khác. Sinh viên Ngọc H với chủ đề 1 chưa tốt, nhưng đến các chủ đề sau thì bạn H tự 
tìm thông tin tích hợp và có những thông tin khá chính xác, hợp lý. 
 SV Nguyễn Ngọc H học lực xem như đạt mức giỏi. Giảng viên đánh giá bạn H 
rất hoạt ngôn, bạn luôn làm việc với tinh thần trách nhiệm rất cao, tập trung và cầu tiến. 
Năng lực thuyết trình của bạn vốn đã tốt, nhưng kiến thức tích hợp các khoa học vẫn 
còn phải đào sâu hơn, ví dụ chủ đề tia X bạn H giơ tay đầu tiên và chọn phương án A 
(trong khi phương án đúng là C), chứng tỏ kiến thức về vấn đề có liên hệ thực tiễn của 
PL_12 
bạn chưa tốt, nhưng không vì vậy mà bạn nản lòng, ở các lần sau giảng viên nhận xét 
bạn thận trọng hơn. Biểu hiện tiến bộ của SV H là bạn có chú ý đến lập luận logic hơn, 
thận trọng trong cách ghi chép thông tin và cố gắng suy nghĩ, tìm rất nhiều câu hỏi đa 
chiều cho vấn đề mà giảng viên đề xuất, loại bỏ hoặc giữ lại các câu hỏi nào là bạn tự 
quyết định, bạn có lập luận rõ ràng và mang tính chất nghiên cứu chứ không còn vội 
vàng đưa ra câu trả lời như trước. SV K cũng có những tiến bộ về kiến thức khoa học, 
bằng chứng là các nội dung tổng hợp của K lúc đầu còn sai sót khá nhiều, nhưng dần về 
sau thì K đã giảm hẳn các nội dung sai, K có những định hướng để tìm tài liệu tích hợp 
bám chắc vào nội dung của chủ đề. 
 SV Bùi Hồng V học lực được xem như xuất sắc. Nhưng với các vấn đề trong thực 
tiễn thì V bộc lộ những hạn chế rõ rệt: không dám phát biểu, biểu hiện là chủ đề 1, giảng 
viên yêu cầu V lên trình bày thì bạn lắc đầu, cho đến khi nói V là lớp trưởng phải xung 
phong thì lúc đó bạn mới đồng ý, những cách lập luận của V gây nhàm chán hoặc thiếu 
điểm nhấn, làm cho người nghe khó theo dõi hoặc ít cuốn hút. Nhưng qua việc học các 
chủ đề, V đã hiểu và tự tin thể hiện bản thân hơn. 
 Kết luận: Các SV có học lực khác nhau, nhưng tất cả 7 SV sau khi học với chủ 
đề tích hợp đều tỏ ra đam mê và thích thú, có thái độ tích cực, thể hiện rõ nét tinh thần 
hợp tác. Vì vậy chúng tôi cho rằng dạy học với các chủ đề liên hệ thực tiễn thúc đẩy 
động cơ học tập, tạo cơ hội cho họ nghiên cứu các chủ đề dạy học có gắn với nghề 
nghiệp. Mức phát triển năng lực của 7 SV được trình bày bảng 4.19 (Năng lực 1: Phát 
hiện vấn đề tích hợp; Năng lực 2: Tổng hợp kiến thức tích hợp; Năng lực 3: Tìm tòi 
khám phá và sắp xếp kiến thức; Năng lực 4: Thuyết trình; Năng lực 5: Đánh giá tác động 
của khoa học đến đời sống, xã hội) 
Bảng 4.19: Kết quả các mức năng lực của các SV nghiên cứu trường hợp 
Lê Nguyễn Nhựt T 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 1 2 2 3 3 
Năng lực 2 2 2 3 3 3 
Năng lực 3 1 2 3 2 3 
PL_12 
Năng lực 4 1 2 2 3 3 
Năng lực 5 2 3 3 3 3 
Trần Mai T 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 1 1 2 2 3 
Năng lực 2 2 2 2 3 3 
Năng lực 3 1 2 2 2 3 
Năng lực 4 1 2 2 3 3 
Năng lực 5 2 2 3 3 3 
Danh A 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 2 3 3 4 4 
Năng lực 2 2 2 3 3 4 
Năng lực 3 1 2 2 3 3 
Năng lực 4 2 2 2 3 3 
Năng lực 5 2 3 3 3 3 
Võ Thị Ngọc H 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 2 2 3 4 3 
Năng lực 2 2 2 3 3 4 
Năng lực 3 2 3 2 3 3 
Năng lực 4 1 2 2 3 3 
Năng lực 5 2 2 3 3 3 
Thiềm Thị K 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 1 3 3 4 4 
Năng lực 2 1 2 3 3 4 
Năng lực 3 2 3 3 3 4 
Năng lực 4 2 3 4 3 4 
PL_12 
Năng lực 5 3 3 3 4 4 
Nguyễn Ngọc H 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 1 3 3 4 4 
Năng lực 2 2 3 4 4 4 
Năng lực 3 2 3 3 3 4 
Năng lực 4 3 4 4 4 4 
Năng lực 5 3 3 3 4 4 
Bùi Hồng V 
 Chủ đề 1 Chủ đề 2 Chủ đề 3 Chủ đề 4 Chủ đề 5 
Năng lực 1 2 3 4 4 4 
Năng lực 2 3 3 4 4 4 
Năng lực 3 2 3 3 4 4 
Năng lực 4 2 3 3 4 4 
Năng lực 5 3 3 3 4 4 
PL_13 
Phụ lục 13 
Phần B. Thăm dò hiệu quả của dạy học với chủ đề tổ chức cho sinh viên tự học 
thông qua các nhiệm vụ chuẩn bị các bài báo cáo dạy học bằng WebQuest 
 Câu hỏi 1. Thông qua việc chuẩn bị và báo cáo các chủ đề. Em hãy cho biết nhóm 
em đã tập hợp các thông tin từ đâu? 
Kết quả 
 Câu hỏi 2. Ý kiến của em về trang Webquest 
Kết quả 
a. Các nhiệm vụ có gắn với thực tiễn không? 
100% SV lựa chọn là có. 
b. Trang web có dễ sử dụng không? 
100% SV nêu ý kiến trang web dễ sử dụng 
c. Cho điểm thẫm mỹ về trang web 
3% SV cho rằng rất có thẫm mỹ, 80% SV cho rằng có tính thẫm mỹ, 17% SV 
cho rằng tương đối thẫm mỹ 
d. Trang web có giúp SV định hướng nội dung tự học, tự giải quyết vấn đề 
không? 
100% trả lời là có. 
Nội dung Tỉ lệ (%) 
Sách tham khảo 74 
Báo 16 
Tạp chí 13 
Phỏng vấn chuyên gia 3 
Internet 100 
Giáo trình 87 
Bảng 4.21: SV lựa chọn nguồn tài liệu học tập chủ đề qua Webquest 
PL_13 
 Câu hỏi 3. Hãy đánh dấu X vào ô mà em cho là phù hợp với năng lực của em 
Bảng 4.22: Kết quả tự đánh giá năng lực của SV sau khi học chủ đề 
thông qua Webquest 
Nội dung năng lực thành tố Tăng rất 
nhiều 
Tăng Giữ 
nguyên 
Giảm 
Năng lực lập kế hoạch thực hiện 10 71 19 0 
Năng lực điều chỉnh kế hoạch 6 62 32 0 
Năng lực tìm tòi, tra cứu thông tin 29 65 6 0 
Năng lực xâu chuỗi các dữ liệu để trả 
lời các câu hỏi 
32 65 3 0 
Năng lực đánh giá tác động của khoa 
học đến thế giới tự nhiên 
26 71 3 0 
Năng lực thuyết trình 3 55 42 0 
Năng lực làm việc nhóm 10 77 13 0 
Dạy học tích hợp 24 65 11 0 
Biểu đồ 4.10: SV tự đánh giá năng lực tích hợp kiến thức các khoa học tự nhiên khi 
học với chủ đề tích hợp giảng dạy qua Webquest 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Năng lực lập 
kế hoạch thực 
hiện
Năng lực điều 
chỉnh kế 
hoạch
Năng lực tìm 
tòi, tra cứu 
thông tin
Năng lực xâu 
chuỗi các dữ 
liệu để trả lời 
các câu hỏi
Năng lực 
đánh giá tác 
động của 
khoa học đến 
thế giới tự 
nhiên
Năng lực 
thuyết trình
Năng lực làm 
việc nhóm
Dạy học tích 
hợp
Biểu đồ tự đánh giá năng lực của SV dạy học với Webquest
Tăng rất nhiều Tăng Giữ nguyên Giảm
PL_13 
Câu hỏi 4. Các nhiệm vụ theo em đánh giá có vừa sức không, vì sao? 
Kết quả: 
Có 94% SV lựa chọn nhiệm vụ vừa sức. Có 6% cho rằng tùy vào từng nhiệm vụ 
nên đều có dễ và cả khó. 
SV có giải thích vì sao lại cho rằng vừa sức: 
 Ý kiến 1. Mỗi thành viên có thể làm và đóng góp kết quả của bản thân. 
 Ý kiến 2. Kiến thức gần gũi, dễ tra cứu và liên hệ kiến thức cũ. 
 Ý kiến 3. Nhiệm vụ đã được giảng viên hướng dẫn cách học, định hướng cách 
làm bài, duyệt nhiệm vụ cho từng nhóm và theo sát trong quá trình thực hiện. 
 Ý kiến 4. Tìm được tư liệu để đọc, có thể tự tìm tòi, tham khảo được. 
Ý kiến 5. Thông tin tài liệu dễ tìm kiếm, liên quan đến thực tiễn cuộc sống nên 
thu hút SV thực hiện. 
Câu hỏi 5. Những khó khăn mà SV gặp phải trong quá trình thực hiện các báo 
cáo là gì? 
Kết quả: 
Đa số SV lựa chọn khó khăn như sau: 
 Ý kiến 1. Chủ đề đòi hỏi kiến thức liên môn, SV phải tìm hiểu nhiều, suy luận 
hơn, nhiều bạn trong nhóm chưa có kiến thức liên môn nên học thấy khó. 
 Ý kiến 2. Mất nhiều thời gian để suy nghĩ về chủ đề. 
 Ý kiến 3. Các nguồn tài liệu rất nhiều nên khó khăn trong việc lựa chọn nguồn 
tài liệu đáng tin cậy. 
Nhận xét: 
 Từ kết quả thăm dò, trang web có tác dụng lớn đối với SV, giúp họ tự học, khi 
thực hiện các nhiệm vụ để báo cáo, hình thức SV lựa chọn truy cập rất đa dạng, nhưng 
internet là lựa chọn ưu tiên (chiếm 100%), nhìn vào bảng tự đánh giá năng lực của SV, 
cùng với thái độ quan sát và đánh giá kết quả học tập, chúng tôi có thể khẳng định tổ 
chức dạy học theo chủ đề có hiệu quả cao trong mục tiêu rèn luyện năng lực dạy học 
tích hợp cho SV sư phạm.